Дисграфия у младших школьников: коррекция, причины

Согласно статистике, дисграфия имеется более чем у 50% младших школьников и более чем у 30% учащихся среднего звена. Это характеризует форму речевого нарушения как неустойчивую. Распространенность диагноза объясняется тем, что около половины выпускников детского сада идет в школу с фонетико-фонематическим недоразвитием или общим недоразвитием речи. Данные проблемы делают процесс полноценного овладения грамотой невозможным.

В зависимости от степени выраженности расстройств процесса письма логопеды выделяют:

  • дисграфию (письмо искажается, но функционирует как главное средство общения);
  • аграфию (первичная неспособность овладеть письмом, полная утрата необходимых для этого навыков).

Поскольку письмо и чтение неразрывно связаны друг с другом, очень часто выявляются одновременно дисграфия и дислексия (нарушение чтения).

Виды дисграфии у младших школьников

С учетом несформированности тех или иных операций письма выделяют следующие виды дисграфии:

  • Артикуляционно-акустическая дисграфия (имеются нарушения звукопроизношения, артикуляции, фонематического восприятия).
  • Акустическая дисграфия (проблемы связаны с фонемным распознаванием).
  • Аграмматическая дисграфия (недоразвитие лексико-грамматической стороны речи).
  • Оптическая дисграфия (несформированность зрительно-пространственного воображения).
  • Дисграфия, обусловленная несформированность языкового синтеза и анализа.

Дисграфия у взрослых и детей не всегда представлена «чистыми» формами. Очень часто встречаются проблемы смешенного типа.

Современная классификация дисграфии

Современная логопедия выделяет специфические и неспецифические нарушения письма. К первой группе относятся:

  • дисграфии (дисфонологические, метаязыковые);
  • дизорфографии (синтаксические, морфологические).

Неспецифические нарушения письма связывают с педагогической запущенностью, задержками психического развития и пр.

Причины

Овладение письмом находится в тесной связи с такими процессами, как фонематическое восприятие, звукопроизношение, лексико-грамматическое развитие и др. Поэтому считается, что дисграфию вызывают причины, которые лежат в основе алалии, дислалии, дизартрии, афазии, ЗПР. Имеются в виду недоразвития или поражения головного мозга в пренатальном, постнатальном и натальном периодах, ставшие следствием:

  • патологии беременности;
  • асфиксии;
  • родовых травм;
  • неравномерного развития мозговых полушарий;
  • энцефалита;
  • менингита;
  • соматических заболеваний, негативно влияющих на нервную систему.

Среди социальных факторов, способствующих возникновению дисграфии у детей:

  • билингвизм в семье;
  • неправильная или нечеткая речь окружающих людей;
  • невнимание к детской речи со стороны родителей;
  • нехватка речевых контактов;
  • слишком раннее обучение ребенка основам грамоты.

В группу риска по дисграфии входят дети:

  • с наследственной предрасположенностью;
  • дети левши (в том числе переученные левши);
  • с разными речевыми нарушениями;
  • с конституционной предрасположенностью;
  • перенесшие нейрохирургические вмешательства.

Причины дисграфии у взрослых другие:

  • инсульт;
  • опухоль головного мозга;
  • черепно-мозговые травмы;
  • нейрохирургическое лечение.

Профилактика нарушений письма у детей

Специалисты уверены в том, что предупредить дисграфию невозможно, так как полностью не изучены ее точные причины появления. Однако выявлены группы риска, чьи представители страдают от нее чаще других:

  • задержка психологического развития;
  • переученные в правши левши;
  • дети с проблемами артикуляции;
  • дети-билингвы;
  • обучение у грубых или недостаточно компетентных учителей;
  • гиперактивные дети;
  • дети, рано начавшие школьное обучение.

Профилактика состоит из определенных навыков – внимательность, восприятие окружающего пространства, память, недостаточный словарный запас. Если родители или учитель заметил, что ребенок допускает одинаковые ошибки, необходимо обращаться за помощью к логопеду или неврологу, чтобы вовремя начать коррекционную работу.

Симптомы дисграфии

Признаки дисграфии – это повторяющиеся типичные ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием норм родного языка. Дети могут изменять структуру слова, подменять звонкие звуки парными глухими, нарушать раздельность и слитность написания терминов. При этом они пишут слишком медленно и неаккуратно.

  • При артикуляторно-акустической дисграфии ошибки в письменной речи напрямую связаны с ошибками, который ребенок допускает во время устной речи. То есть он пишет слова так, как произносит.
  • При акустической дисграфии школьник правильно произносит звуки, но его фонематическое восприятие плохо развито. На письме он заменяет буквы, которые соответствуют фонематически сходным звукам (звонкие – глухими, шипящие – свистящими и т.п.).
  • При дисграфии, развывшейся на почве нарушения языкового синтеза и анализа, наблюдается нарушение деления слов на слоги, предложений – на слова. Ученик переставляет местами слоги, буквы, не дописывает окончания, соединяет слова с предлогами, но разделяет их с приставками.
  • При аграмматической дисграфии выявляются множественные аграмматизмы в письменной речи. Дети неправильно изменяют слова по падежам, числам и родам, не могут их согласовывать друг с другом. Также нарушают предложные конструкции.
  • При оптической дисграфии смешивают/заменяют на письме графически сходные буквы (вместо «л» — «м», вместо «ж» — «х»).

Часто дисграфия сопровождается:

  • неврологическими нарушениями;
  • пониженной работоспособностью;
  • гиперактивностью;
  • повышенной отвлекаемостью;
  • уменьшением объема памяти.

Если Вы обнаружили у себя схожие симптомы, незамедлительно обратитесь к врачу. Легче предупредить болезнь, чем бороться с последствиями

Случаи, когда необходимо медикаментозное, физиотерапевтическое лечение

Если присутствует органическая причина дисграфии, то будет назначено ее лечение (медикаментозное, физиотерапевтическое и так далее). Сходные способы лечения назначается и при усугубленной дезорганизация письменной речи, приводящей к невозможности действия письма (Аграфия). Будут проводиться различные упражнения с логопедом. Некоторые из них Вы сможете самостоятельно применить и позаниматься с ребенком дома, таким образом Вы не только поможете коррекции, но и сблизитесь со своим малышом.

image

Диагностика

Диагностикой дисграфии у младших школьников занимаются:

  • детский окулист;
  • детский невролог;
  • детский отоларинголог.

Оценку уровня сформированности речевой функции осуществляет логопед.

Главная задача диагностических мероприятий состоит в разграничении дисграфии с незнанием правил правописания, а также в определении формы патологии. Обследование включает в себя этапы:

  • Изучение и анализ письменных работ.
  • Изучение общего и речевого развития.
  • Исследование слуха, зрения, состояния ЦНС.
  • Исследование состояния артикуляционного аппарата, ручной и речевой моторики, определение ведущей руки.

Также логопед оценивает:

  • звукопроизношение;
  • фонематической синтез, анализ;
  • слуховую дифференциацию звуков;
  • слоговую структуру слов;
  • словарный запас;
  • грамматический строй речи.

Когда будет изучена сформированность устной речи, проводится обследование письменной речи. Ребенок выполняет задания на списывание рукописного и печатного текстов, пишет под диктовку, составляет описания по картинке.

Логопедическое заключение выносится на основе данных по типичным ошибкам.

Связь устной и письменной речи

Большое значения для благополучного освоения письма имеет развитая устная речь. Чтобы слово было написано правильно, ребенок должен услышать все имеющиеся в нем звуки и проанализировав их, выбрать нужную букву.

Нарушения фонематического слуха, сопутствующие разным отставаниям развития речи, не дают возможность грамотно написать слова. Неправильное произнесение звуков влияет на правильное их понимание и анализ. В случаях более серьезного нарушения слуха, Вам поможет сурдопедагог.

Для того, чтобы освоить письмо, необходимо согласованное развитие фонематического слуха, речи, а также зрительного восприятия букв.

Кроме того, на формирование письменной речи оказывают большое влияние и другие аспекты. Как известно, за устную речь «в ответе» левое полушарие. Предметные символы и изображения — сфера ответственности полушария правого.

Своевременное развитие межполушарных связей, сформированность деятельности каждого из полушарий обеспечивают развитие письменной речи. Именно поэтому довольно часто проявления дисграфии встречаются у левшей.

Лечение дисграфии

Коррекция дисграфии осуществляется с учетом формы и механизмов нарушения письменной речи. Проводимые мероприятия направлены на:

  • восполнение пробелов в фонематических процессах и в звукопроизношении;
  • формирование грамматической стороны речи;
  • обогащение словаря;
  • развитие четкой и связной речи.

Достаточно большое значение в структуре логопедических упражнений по коррекции дисграфии занимает аналитико-синтетический аспект. Для каждого ребенка логопед разрабатывает индивидуальную схему развития пространственного и слухового восприятия, памяти, внимания и мышления. Навыки устной речи закрепляют с помощью различных письменных упражнений.

Для устранения основных болезней, ставших причиной дисграфии, проводятся реабилитационные мероприятия, медикаментозная терапия. Неплохих результатов помогают достичь:

  • гидротерапия;
  • массаж;
  • физиотерапия;
  • ЛФК.

Логопедическая работа по коррекции диспраксической дисграфии

Графо-моторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. В ряде случаев несформированность графо-моторных навыков служит причиной особого вида нарушений: моторной (по Р.Е. Левиной), кинетической (по И.Н. Садовниковой) или диспраксической дисграфии (по А.Н. Корневу) [7, 6, 10]. Двигательные затруднения и неавтоматизированность графомоторных навыков, низкий самоконтроль при записи способствуют дезорганизации процесса письма у таких школьников, нарушая слаженность и координацию между структурированием языковых элементов и их записью, что проявляется в виде ошибок в письменных работах. Можно также предположить дезорганизирующее влияние двигательной неполноценности на развитие, синхронизацию и взаимосвязь видов обратной афферентации при записи, на формирование и автоматизацию кинетического и кинестетического контроля записи, что также способствует недостаточности самоконтроля при письме у этих детей [8]. Диспраксическая дисграфия проявляется в том, что учащиеся не могут научиться оформлять письменную работу по школьным правилам: пропускать нужное количество строчек между работами, писать с красной строки, регулярно «заползают» на поля или на сгиб тетради. В письменных работах таких школьников встречается большое количество ошибок разных видов: пропуски и перестановки слов; недописание слов и предложений; пропуск букв, слогов; смешения букв, имеющих сходные элементы; недописание или добавление лишних элементов при записи букв; стереотипное повторение букв, слогов, слов. Нарушения письма такого рода требуют специально организованного коррекционного воздействия, которое осуществляют логопеды. Однако, если коррекционные педагогические методики по устранению у детей языковой недостаточности многократно описаны в литературе и хорошо известны, то методик по преодолению у детей неполноценности моторного компонента письма почти нет, или они мало известны, как, например, методика запоминания и коррекции написания букв у младших школьников, разработанная школьным логопедом Санкт-Петербурга Т.А. Трубниковой в конце прошлого столетия [8]. Впервые в 1997 году авторская разработка «Коррекция почерка» была Т.А. Трубниковой специалистам Санкт-Петербурга и сразу стала очень популярной. Более двадцати лет логопеды-практики О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина, Т.В. Николаева, С.Ф. Савченко, С.В. Антонова, Ю.А. Русинова, С.Е. Нициевская, Р.Л. Трубникова, Е.В. Гуцева, И.А. Ельницкая Л.Ю. Муравьёва и многие другие специалисты успешно использовали различные модификации этой методики в своей профессиональной деятельности для профилактики и коррекции нарушений письма [1,2,3,4,9]. В основе методики Т.А. Трубниковой лежит вербализация (оречевление) зрительного поэлементного образа буквы в сочетании с движениями пишущей руки. Методика предполагает запись букв с одновременным ритмичным проговариванием ключевых слов, или «образное называние» каждого элемента графемы.При прописывании ребенок «надиктовывает» этот набор образов-элементов и выводит каллиграфически букву, поскольку «образный шифр» элемента не позволяет написать иначе. Например, при написании строчной буквы «т», дети вспоминают из скольких элементов состоит буква «т» т и проговаривают следующие слова: «Палка, галка, галочка». Все элементы букв на начальном этапе работы прописываются с проговариванием («и раз, и два, и три…»). Это связано с тем, что у детей, затрудняющихся в овладении каллиграфией, наблюдаются выраженные графо-моторные нарушения, а значит страдает и его базовая предпосылка – чувство ритма. Голосовой ритм дает руке тренинг системного написания элементов с произвольным изменением одного из компонентов. Подобный двигательный опыт в дальнейшем ведет к улучшению почерка.

В процессе реализации методики Т.А. Трубниковой школьники прочно усваивают написание буквы на основе взаимодействия в этом процессе левого и правого полушарий, разных каналов восприятия — визуального, слухового и кинестетического, разных типов запоминания и мышления. Левое полушарие отвечает за логику запоминаемого, правое — за ритм и образы. Таким образом, в процесс вовлечен весь мозг, что значительно повышает продуктивность работы и сокращает время, необходимое для усвоения правильного написания буквы. Следует отметить, что автор разработала свою методику еще до того, как в педагогике начали целенаправленно использовать многосенсорные технологии. К сожалению методика Т.А. Трубниковой, несмотря на её большую популярность и результативность, так и не была опубликована. Узнать о ней можно только на семинарах автора и из единичных публикаций коллег. DVD-диск «Формирование почерка» под ред. Т.А. Трубниковой, 2005, 2007», изредка упоминаемый в сети интернет, вероятно, был выпушен ограниченным тиражом и фактически недоступен для ознакомления, а, следовательно, и использования. Для того, чтобы восполнить нехватку практикоориентированного инструментария, позволяющего организовать и наполнить содержанием логопедические занятия, направленные на преодоление диспраксической дисграфии у школьников, был создан учебно-методический комплект «Логокаллиграфия», включающий в себя рабочую тетрадь и методические рекомендации [4, 5]. В процессе апробации в базовую методику Т.А. Трубниковой авторами программы были внесены изменения, дополнения, уточнения, а также предложена своя система организации занятий по коррекции почерка у школьников [4, 5].

Работа над овладением навыком каллиграфии и коррекцией почерка проходит в несколько этапов [2]. Подготовительный этап включает прописывание буквы и её элементов в воздухе и овладение написанием элементов и букв, из них состоящих, в увеличенном масштабе. На основном этапе происходит: 1) овладение написанием элементов и букв, из них состоящих на стандартном тетрадном листе под диктовку; 2) автоматизация навыка в процессе записи слогов и слов под диктовку алгори логопедом. На этом этапе нужно исключить смысловую догадку. Важно, чтобы дети не догадывались о том, какое слово должно получиться и сосредоточились только на технической стороне письма. Это поможет избежать прошлых ошибок, не даст увеличить темп письма и сбиться с нового ритма работы, необходимого для того, чтобы буквы в словах получались единообразными; 3) списывание слов и предложений с образца (самодиктант алгоритмов); 4) слуховой диктант (проводится в традиционной форме). Контрольный этап подразумевает проверку результативности формирования навыка в таких видах работы, как списывание (самодиктант алгоритмов) и слуховой диктант (проводится в традиционной форме).

Коррекция навыка каллиграфии ведется на стандартных листах в узкую косую линейку для формирования высоты строчной буквы и наклона под 60 градусов. Задача ребенка – разместить элемент буквы в «ромбике» на строке. Основной термин для начала начертания буквы — «отправная точка» — имеет три варианта: верхняя, средняя и нижняя. Руке ребенка с диспраксической дисграфией трудно свободно ориентироваться в пространстве, быстро находя верх-низ, лево-право, рабочую строку и отступ «красной строки». Поэтому на первом этапе логопедической работы в начале строки можно ставить вертикальную цветную (зеленую) черту — «старт».

Работа, направленная на совершенствование навыка каллиграфии, первоначально проводится в течении десяти специально организованных занятий, не загруженных дополнительно заданиями, направленными на развитие фонетических, лексических, грамматических и синтаксических компонентов речи. В качестве примера приведем описание содержания логопедической работы на первом занятии (по коррекции навыка написания графем: с, о, а, д, б). Начинается она с написание строчной буквы /с/. Отправная точка – средняя. Объясняя детям особенности написания первого элемента, можно показать детям сушку, предложить детям откусить кусочек сбоку и рассмотреть: получился полукруг, похожий на букву /с/, либо приглядеться к своим ушам (в зеркале) и ушам окружающих, сделать вывод, что ухо похоже на букву /с/. После этого «придумывается» название буквы: сушка – ушко. Первое «прописывание» воздушное – рисуем воображаемую линию вокруг головы от ушка до ушка – получаем «обкусанную» сушку. Второе «прописывание» — воздушное, уже ручкой, над листом бумаги: вверх, влево, вниз и направо: ушко, ушко, ушко, сушка. Получаем алгоритм написания буквы /с/ — пишем, начиная от средней отправной точки – «обводим голову от ушка до ушка»: ушко, ушко, ушко, сушка (как при прописывании в воздухе: вверх, влево, вниз и направо). Если работать на стандартной линейке ребенку еще сложно («ромбики» для элементов маленькие, и не всегда легко понять, где начать работу, где сделать поворот, и где завершить написание), то можно быстро, «от руки», начертить «сетку» на листе А4 формата и показать написание в увеличенном масштабе. Если понимание алгоритма написания буквы дается ребенку легко, то сразу тренируемся в тетрадях на специально отведенном для этого месте на тетрадном листе. Объясняем, что изображая букву с, мы обводим «ромбик» по стенкам, оставляя только «откушенный» кусочек между нижней и средней отправными точками. Сократить путь можно только в уголках «ромбика». Прописываем строчку: ушко, ушко, ушко, сушка; раз, два, три… . При необходимости написание буквы с отрабатывается на дополнительных строчках. Следующие графемы – строчные буквы /о/ и /а/. Работе над написанием этих букв предшествует беседа о том, что не у все живых существ уши одинаковые, например, у зайца уши длинные, торчат наверх и помогают прислушиваться. Если заяц услышит опасный звук, то он может быстро ускакать и спастись. Вот и мы сейчас будем рисовать заячьи ушки. Их нужно сделать такими, чтобы зайчишка мог услышать любой, даже самый тихий шорох. Первое «прописывание» – представляем, что мы зайчата, рисуем воображаемую линию вокруг головы (как при написании буквы с), смыкаем (получается буква о) и добавляем крючок – получаем заячье ушко (получается буква а). Зайчишка сидит – прислушивается. Второе «прописывание» — воздушное, уже ручкой, над листом бумаги. Работа начинается так же, как и для буквы / с /, но завершается уже не на нижней, а на средней отправной точке. Алгоритм написания буквы о: ушко, ушко, ушко, сушка, сомкнуть. Затем рука отрывается и переносится на верхнюю отправную точку, на той же линии, что и средняя. Двигаясь вниз прямо по линии – стороне ромба – начинаем писать крючок. Особенность крючка заключается в том, что, он почти повторяет левую, нижнюю и правую сторону следующего ромба до нижней отправной точки. Напоминаем, что мы обводим ромбик по стенкам и сокращаем путь можем только в уголках.Алгоритм написания элемента «крючок» будет, таким: зайка, и крючок. Прописываем сначала в воздухе, потом на листе бумаги.Алгоритм написания буквы а: ушко, ушко, ушко, сушка, сомкнуть; зайка, и крючок. При необходимости тренируемся сначала в большом масштабе, затем работаем на обычном листе. Прописываем строчку под диктовку: зайка, и крючок; раз, два, три… Четвертая графема – строчная буква /д/. К знакомому алгоритму: ушко, ушко, ушко, сушка, сомкнуть; зайка… добавляем: … ух, ускакал (петля с поворотом вправо, оканчивающаяся на нижней отправной точке следующего ромба). Зайчишка что-то услышал и успел убежать! При написании этой и последующих букв воздушное прописывание можно исключить, но в случае малейших затруднений в написании обязательно к нему вернуться. Так же, как и при написании предшествующих букв сначала тренируемся на большом листе, потом работаем в тетради. Прописываем строчку под диктовку: ушко, ушко, ушко, сушка, сомкнуть; зайка ух, ускакал; раз, два, три… . Для слитного написания букв (в целое слово) используем три соединения – «поводки»: верхний, средний (редко) и нижний. После того, как ребенок овладел написанием первых четырех букв и «поводков»-соединений можно переходить к написанию первых слов: сад, сод, оса и др.

При написании строчной буквы /б/ к знакомому алгоритму: ушко, ушко, ушко, сушка, сомкнуть; добавляем: … вверх гора (прямая линия, поднимающаяся вверх на одну высоту ромбика с поворотом вправо на одну ширину ромбика). При необходимости тренируемся писать букву б в большом масштабе, потом работаем в тетради. Прописываем строчку под диктовку: ушко, ушко, ушко, сушка, сомкнуть, вверх гора; раз, два, три…

Навык каллиграфического написания букв с, о, а, д, б отрабатывается в алгоритмическом диктанте слогов: до, бо, аб, со, да, ас; слов: ад, босс, бас, особа. В числе прочих учащимся предлагается записать и несуществующее слово /содаб/. Такое задание позволяет предотвратить письмо «по догадке», а значитувеличение темпа работы, сбой с ритма, и, как следствие, появление каллиграфических ошибок.Школьникам можно сказать, что это волшебное слово. Теперь, раз они справились с работой, все остальные слова в его работах будут получатся такими же ровными и красивыми.

После окончания курса из десяти занятий, аналогичные задания включается в систему логопедической работы и как самостоятельные упражнения (минутки чистописания), и в структуре различных видов письменных работ (диктанты, изложения, сочинения).Преодоление диспраксической дисграфии позитивно сказывается не только на кодировании устной речи в письменную по правилам графики, но и служит основой для формирования навыка письма по правилам орфографии, способствует полноценному развитию письменноречевой и речемыслительной деятельности в целом.

  • Елецкая О.В., Ивановская О.Г. Сказочное развитие речи: учебно-методическое пособие/О.Г.Ивановская, О. В.Елецкая. — Ростов н/Д.:Феникс, 2018.-78, [1] с.:ил. — (Речевая школа).
  • Елецкая О.В., Матвеева М.В., Логинова Е.А. Специальная педагогика.Учебное пособие с практикумом для вузов / О.В. Елецкая, М.В. Матвеева, Е.А. Логинова / Под общей редакцией О.В. Елецкой. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. – 478с.
  • Елецкая О.В., Тараканова А.А., Матвеева М.В. Информационные технологии в специальном образовании.Учеб. пособие с практикумом для вузов / О.В. Елецкая, А.А. Тараканова, М.В. Матвеева / Под общей редакцией О.В. Елецкой. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. – 319с.
  • Елецкая О.В., Щукина Д.А. Коррекция диспраксической дисграфии. Формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических: учебное пособие / О.В. Елецкая, Д.А. Щукина. Под научн. ред. О.Н. Тверской. — М.: Редкая птица, 2021. — 64с. — (Серия «Школьный логопед»).
  • Елецкая О.В., Щукина Д.А. Логокаллиграфия: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях. Рабочая тетрадь/ О.В. Елецкая, Д.А. Щукина. Под научн. ред. О.Н. Тверской. — М.: Редкая птица, 2021. — 176с. — (Серия «Школьный логопед»).
  • Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
  • Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей // Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.– 304с.
  • Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
  • Русинова Ю.А. Обучение письму и коррекция почерка // — Белгород., Изд-во ИП Ткачева Е.П. // В журнале: Современные тенденции развития науки и технологий. N4-6, 2015. Стр. 92-95.
  • Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997.

Опасность

Дисграфия не представляет опасности для здоровья, однако препятствует адаптации ребенка, его общению с окружающими. Запущенная форма не позволяет детям обучаться в общеобразовательных учреждениях, поступать в колледжи и ВУЗы.

Очень важно, чтобы решением проблемы занимались не только родители, но и квалифицированные логопеды, неврологи, педагоги. Нарушения письма не могут исчезнуть самостоятельно, поэтому в процессе школьного обучения ребенок с дисграфией должен заниматься с дефектологом.

Последствия при отсутствии коррекции

Игнорирование проблем с дисграфией может стать причиной серьезных проблем, таких как:

  • неспособность освоить в полной мере школьную программу, в особенности предметы «русский язык», «литература»;
  • трудности с письменными опросами;
  • интеллектуальное отставание в развитии из-за не усвоения школьных знаний;
  • тревожность;
  • мнительность;
  • коммуникативные проблемы со сверстниками и одноклассниками;
  • низкая самооценка;
  • девиатность поведения.

Необходимость написать что-либо будет вызывать у ребенка дискомфорт, страх. Могут появиться проблемы с математическими терминами и другие.

Профилактика

Мероприятия, позволяющие избежать дисграфии, нужно проводить до поступления ребенка в начальную школу. Профилактическая работа включает в себя развитие высших психических функций, благодаря чему отмечается:

  • нормальное овладение навыками письма ичтения;
  • улучшение зрительных и слуховых дифференцировок,пространственного представления;
  • восстановление графомоторных навыков;
  • нормализация сенсорных функций.

С детями, склонными к дисграфии, необходимо рисовать,лепить, выполнять задания на развитие речи, расширение словарного запаса.

Данная статья размещена исключительно в познавательных целях и не является научным материалом или профессиональным медицинским советом.

Советы родителям детей, страдающих дисграфией

  1. Большие тексты нужно разбивать на несколько частей и выполнять задания в несколько этапов;
  2. Нельзя заставлять ребенка переписывать по несколько раз домашние задания, в которых он допустил ошибки. Ребенок станет неуверенным в своих силах и от этого станет допускать еще больше ошибок.
  3. Даже за минимальный успех ребенка нужно хвалить и поощрять. Кричать на него и унижать нельзя ни в коем случае.

Как помочь ребенку, страдающему дисграфией, научиться писать?

Коррекция дисграфии происходит следующим образом. Вам понадобится тетради в клеточку и ручка, покрытая пупырышками или ребрышками (для массажа подушечек пальцев). Форма корпуса пишущей ручки должна быть по возможности трехгранной. Чернила в ручке разноцветными, можно с блестками, чтобы ребенку нравилось ими писать. Можно писать с помощью перьевых ручек, чтобы дети тренировали силу нажима и правильно держали ручку в руке.

Каждый день нужно переписывать в тетрадь небольшой отрывок любого художественного произведения. В одной клеточке – одна буква, причем буква должна полностью занимать клеточку. Ребенок должен хотеть заниматься. Если криком или ремнем заставлять его, это принесет результата. Нельзя допускать того, чтобы ребенок уставал, был недоволен собой.

Ссылка на основную публикацию
Похожие публикации